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Du concret vers l’abstrait: les compétences en jeu dès la maternelle (Partie 2)

L'essentiel par domaine

Le développement cognitif de l’enfant, le processus d’abstraction et le rôle du langage (trois axes développés dans la partie 1 de l’article) permettent de mieux comprendre ce qui se joue dans le développement de la pensée abstraite chez les enfants et les adolescents.

Cette capacité à abstraire est essentielle pour comprendre les enseignements à l’école et apprendre tout au long de notre vie.
Cependant, il ne s’agit pas de commencer trop tôt en demandant à des enfants de maternelle de raisonner sur des supports abstraits, déconnectés de leur vécu. Quel sens donné à un travail sur fiche où il faut entourer le nombre de « …», où il faut coller des images photocopiées, pas toujours lisibles, dans la bonne colonne ?
Bien au contraire, à la lecture des étapes du développement cognitif et du processus d’abstraction, on comprend à quel point la pensée abstraite s’enracine dans le vécu et les expériences des enfants.

Alors comment faire de ces premières expériences du concret le terreau d’une pensée complexe ?

Voici des propositions de ce qu’il semble essentiel à développer chez les enfants de 3 à 6 ans pour leur permettre d’accéder à l’abstraction :

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Vers l’apprentissage de l’abstraction (Partie 1)

L'essentiel par domaine

abstraction

A travers cet article, j’ai choisi d’aborder un thème essentiel pour tout pédagogue : l’apprentissage de l’abstraction. Comment les enfants passent-ils du concret à l’abstrait ? Comment les aider à développer une pensée complexe ? Quelles compétences sont en jeu dans le processus d’abstraction ? Comment outiller les élèves dès la maternelle pour qu’ils puissent réussir leurs apprentissages futurs ?

J’aborde ces questions passionnantes selon trois axes:

Les étapes du développement de la pensée chez l’enfant sont disponibles sous forme de tableau:

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L’éducation dans la nature : une pratique à (re)découvrir

Pédagogie, Pédagogie

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Lorsque j’avais des élèves de maternelle, je les emmenais régulièrement en promenade dans la nature, atour de l’école. C’était toujours un plaisir pour eux ! Une aventure à vivre. Ils jouaient, ils s’amusaient, ils détournaient des éléments de la nature, ils couraient et grimpaient sur les talus, ils ramassaient des fleurs, dénichaient des gendarmes…

De mon côté, je me questionnais. Difficile, pendant la promenade même, de s’adresser à tous, de leur répondre, de susciter chez tous des observations, des questionnements. J’alternais les moments plus magistraux pendant lesquels je leur demandais d’être attentifs à quelque chose de spécifique, je mettais en mot des observations… et des moments de vagabondage parmi les herbes hautes, d’escalade et de glissade, de jeu libre…
J’étais partagée entre mon objectif d’assurer leurs apprentissages disciplinaires et leur envie de jouer et d’explorer dans la nature.

Je me demandais souvent : « Mais qu’apprennent-ils vraiment ? » J’utilisais les moments de langage qui précèdent et suivent la promenade pour noter ce que les élèves en disaient, pour savoir ce qu’ils en retiraient. Cependant, je ne savais pas comment réagir face à mes élèves si passionnés et enthousiastes, mais si peu attentifs…

Et si c’était à refaire ? Je le referai et même plus encore ! En effet, j’ai découvert récemment le blog éveil et nature. C’est une enseignante passionnée de nature, qui y partage ses réflexions et ses conseils, pour inviter les parents à éduquer leurs enfants dans la nature. Grâce à plusieurs de ses articles, j’ai découvert un monde que je ne connaissais pas jusqu’alors : l’éducation nature, dans la nature, par la nature.

Cette découverte m’a apporté des réponses à mes interrogations et j’aimerais partager avec vous cette pratique éducative, à travers cette double question :

Comment et pourquoi faire classe dehors, dans la nature ?

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La nature : 5 situations d’apprentissage au fil des saisons

Maternelle

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La nature est une source incroyable d’apprentissages ! A travers elle, l’enfant découvre le monde, la matière, le vivant. Il construit son rapport au temps et à l’espace. Il développe ses capacités motrices. Nombreux sont les apprentissages en jeu dans les 5 propositions que je décris ci-dessous:

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Pourquoi le temps libre en maternelle est-il essentiel ?

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Le temps libre en maternelle prépare l’enfant à devenir élève. Grâce à ce temps organisé et régulier, l’enfant passe par différentes étapes, qui le rendront capable de se construire un projet scolaire, en élémentaire.

Des activités imposées trop tôt, des fiches abstraites impriment des sentiments de doute et d’ennui. Elles rendent les élèves passifs et briment leur élan naturel exploratoire. Au lieu de faire naître le projet scolaire, elles font redouter les apprentissages futurs.

Dans cet article, je vous donne des clés pour organiser des temps libres riches d’apprentissages. Je vous explique également ce qu’ils permettent de construire chez les jeunes enfants : des compétences essentielles dans leur avenir d’élève !
J’espère ainsi vous donner des arguments qui vous convaincront de l’importance des activités choisies. Vous pourrez ainsi justifier l’inscription de longues plages horaires de temps libre dans votre emploi du temps !

Voici une grille d’observation du temps libre:
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Trois catégories de livres incontournables pour constituer une bibliothèque de classe maternelle

Maternelle

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Les livres sont des trésors qui permettent de se divertir, de stimuler l’imaginaire, de mieux se connaître, de découvrir le monde, de se familiariser avec la langue écrite… Les intérêts sont divers et nombreux.

Dans cet article, vous trouverez des suggestions à la fois communes et spécifiques aux différentes tranches d’âge :

Constituer une bibliothèque de classe, c’est proposer des livres qui répondent aux besoins des enfants et aux objectifs d’apprentissage que se fixe l’enseignant.
De façon schématique, les livres peuvent être scindés en trois catégories d’égale importance : la fiction (contes et albums de littérature de jeunesse), la nature et le monde.

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Le cahier de réussites: un outil pour construire l’estime de soi

Maternelle

Je vous présente, dans cet article, un outil très intéressant, à mettre en place dans une classe de maternelle : le cahier de réussites !

Non, ce n’est pas un énième livret de compétences, cahier de progrès ou arbre de savoirs.

En quoi est-ce différent ?
Eh bien, il n’y a pas de cases à cocher indiquant un itinéraire déterminé à l’avance.
Ce cahier est complètement vierge . C’est à l’enfant d’y tracer son propre chemin.

Offrir et faire vivre le cahier de réussites auprès de ses élèves, c’est leur permettre de construire leur estime d’eux-mêmes. Une construction si déterminante à cet âge-là et pour la suite !

C’est aussi interroger le pourquoi et le comment de l’évaluation.
Faire le choix d’une évaluation bienveillante et réellement au service des apprentissages, c’est le message que je souhaiterais transmettre aujourd’hui.

Voici un exemple. C’est loin d’être parfait mais ça offre d’autres possibles :
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Lisez bien la suite de l’article afin de bien comprendre à quoi sert ce cahier et comment vous en servir !

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Comment nos élèves apprennent-ils ? Les critères d’une situation d’apprentissage efficace

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Je suis convaincue, qu’en tant qu’enseignants, il est essentiel que nous sachions répondre à cette question : Comment nos élèves apprennent-ils ?

Sans cela, comment proposer des situations d’apprentissage en adéquation avec la façon dont ils apprennent ? Comment mettre en œuvre une pédagogie efficiente, qui construit de réels apprentissages et, ne tombe dans l’application normée de mécanismes ?

Ma réflexion m’a conduit à :

  • Mieux comprendre le processus d’apprentissage d’après la conception socio-constructiviste,
  • Définir les conditions essentielles favorisant les apprentissages de nos élèves,
  • Proposer une série de questions à se poser lors de la préparation des séances.

Vous pouvez télécharger le mémo de l’article: les critères d’une situation qui rend l’élève acteur de ses apprentissages.
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